2019年杭州市幼儿教师证报考时间流程办理需要多久

　　一所专注教育的机构，帮你实现升职加薪的理想目标。幼儿教师要做到真正的从幼儿的角度出发，设身处地的为幼儿考虑就要把自己当做是幼儿，理解幼儿的内心世界，真正体会幼儿的感受。科赫特的共情阶段理论认为，共情就是“对他人行为的自省”，是个体体验和感受他人情绪情感的一种能力，包括认知共情和情感共情。幼儿教师和幼儿之间的共情就是教师体验和感受幼儿的内心世界，并对其需求能做出积极的及时的回应，同样也需要幼儿能够简单体会和理解教师的感受。

　　幼儿教师共情能力相关资料进行分类整理之后发现，有关详细的研究幼儿教师共情的文献少之又少，有的也是对共情等概念结构的笼统介绍，并且本研究在参考其他文献的基础上，对幼儿教师共情的研究文献又做了较系统的整理，对其中教师共情的概念等解释也加入了自己的理解，使得幼儿教师共情能力的测量成为了可能，针对性提出的建议也为幼儿教师专业能力的提高提供了参考，进一步丰富了幼儿教师共情研究的理论基础。

　　上述阐述的“共情”的定义都是针对个体的具体的人，其实“共情”还有另外一层含义就是专门对事物的理解，对事物的理解其实也可以反映出个体对人的态度，对人的共情，因为个体会将自己的行为习惯、性格特点表现出来，投射到他对事物的态度上。科赫特对共情的理解是“替代的内省”也就是代替另一个个体去思考、感受其内心世界的一种能力，这种内省包括个体对另一个个体认知的共情。

　　“幼儿教师共情能力”为关键词进行检索，发现相关的文献几乎为零。以“共情”或“教师共情能力”为关键词发现相关的研究也不多，有的也只是对相关的概念含义做了一个简单的梳理。由于共情的内部结构十分复杂，每个研究者都有着不同的理解，因此对于共情的定义目前尚未形成一个统一的结论。另一方面由于其他理论的发展，使得共情也不断得到丰富和完善，这两方面的原因都使研究者们对共情的理解始终无法形成统一的认识。

　　观点采择即幼儿教师对幼儿所表述的事实或呈现出的情绪体会之后反馈给自己的一种能力。它能够帮助幼儿教师理解幼儿出现这些行为的原因，这是幼儿教师共情的前提。共情关注是指幼儿教师在具体的一日生活场景中看到处于困境或愉悦中的幼儿所表现出来的一种关注的能力。