杭州下城西湖文化广场寒假托班提高孩子的阅读能力

一、以学生为本，培养语感
　　在课堂教学上，教师要善于把教科书与生活中丰富的语文学习素材相结合，建立开放的语文课堂教学模式，把学生的思维引出课本的小圈子，打开学生的心灵，让他们结合实际生活去感悟、去理解，在广阔的空间里学语文，用语文。
　　1.以生为本，在品读赏析中提高
　　让学生在有感情朗读中积累，是“以读为本”的重要体现，也是学生课内理解与课外阅读成果的展现，是充分发挥学生独立思维及个性的关键。学生的想象和理 解，见识和创造，就是通过他们独具个性的品读赏析和言语表达得以反映的。
　　2.培养语感，形成朗读特色
　　俗话说得好，“多读胸中有本，勤写笔下生花。”在语文课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的 训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”并“运用”变成自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，深化学生对所学内容的理解。
　　二、调动学生的积极性，激发阅读兴趣
　　兴趣是老师，是人们从事任何活动的动力。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
　　培养学生的阅读兴趣，应该形式多样，方法灵活。应该积极倡导实践活动，拓宽语文学习的渠道，突出语文学习的实践性、应用性，激发学生学习语文的兴趣，促使儿童在学习语文时口、耳、手、脑并用，不断提高学生的语文实践能力。
　　三、以读为主，掌握阅读方法
　　阅读过程是一个有生命的过程，学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。
　　1.略读法。这种方法就是根据学生学习或习作的需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
　　2.精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力主要基本的手段。对语言流畅，情节生 动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书 的好习惯。
　　3.默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用少的时间获取较多的信息。
　　4.摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将优词、优句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
　　5.写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。
　　四、读写结合，培养能力
　　在阅读的实践中培养和提高学生的阅读能力，就要靠大量的系统的阅读技能训练。但非常遗憾的是，以往的阅读教学的练习不仅没有帮助孩子进一步体会、领略课文的语言美、内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。这就要做到读写结合，学以自用。