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杭州一对一辅导首先恒高一对一孩子放假了，给家长们支个招
放假了，孩子们谁不高兴？然而家长可不见得舒心。为什么？ 漫漫长假，怎样陪孩子度过？特别是上班族，多数家长目前都享受不到可由自己支配的年假制度，于是怎样处理孩子的假期生活，成为不少家长头疼的问题。
    我接到不少家长私信，都在表达对孩子过暑假的关切，要我帮着出出主意。主意？我当然有，但考虑到目前社会的若干特点，哪敢呀！
    说到目前社会的特点，有几个是很令人无奈的：
●   职工的可支配年假，许多国家是这样处理的：按工龄拥有不同比例的年假天数，可以积累起来，然后和孩子同步放假，这样就能提早规划，给孩子安排一个充实而有意义的度假计划。但目前许多家长都没这种福分。
●   另类活动，另类生活，是平日承受学习压力和单调生活的学生们乐意追求的。
    但鉴于安全理由，学校上级领导不愿负责，学校校长和老师没有能力负责，所以本来可由学校老师来安排的假期活动，像郊游、露营、田野视察、参观访问等等活动，都在多一事不如少一事的“原则”下阙如。
●   企业化经营的学生假期活动各地都有，天价收费，广告诱人。但问题还不在收费，而是所开办的课程或活动内容单一，倾向“特长训练”，缺乏新鲜感，是否孩子们所爱？是否家长们认可？办班的企业考虑的主要是经济效益，和孩子的需求很难合拍。
●   失踪、拐骗、溺水、群殴、交通意外……，这些负面天天都有，哪个家长能不为孩子的安全操心？本来暑假是让孩子接触自然、参与社会实践活动的好时机，家长就在这一咋一惊中收缴了孩子要求外出游玩的种种愿望。
    这样，我们还能提出什么好建议？我们的家长谁愿意耽误孩子的学习与成长？不愿意，那我们就得敢于接受挑战，尽好自己的责任。
    以目前的教育机制和学校制度来看，期待孩子在学校里完成基础能力的训练是不现实、也不可能了；课堂那点儿为考试而施教的学习内容，也满足不了孩子的学习欲望。那么，为了不让孩子成为“应试教育”的牺牲品，我鼓励家长们抓住时机，在每个假期，给自己设定一些可以完成、必须完成的任务。
    这些任务尽量设计得很细、很具体，有足够的可行性，然后以迎接挑战的积极心态去完成。能这样想，这样做，就不会觉得面对孩子的暑假无可着力，就不会抱怨孩子浪费了一段美好的时光。
  这样想着，我于是提出3个挑战，看看家长们谁能接招，谁敢接招！
  这3个挑战并不针对所有家长——先知先觉的家长，早就完成这些基础能力的训练任务，其他的家长，也许部分已经做到，部分仍然缺失，那么，就从缺失的那一部分下手吧！
招：“有效放养”。

    放养，如果是“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”，那对于羽翼未丰的雏鸟，太危险太不靠谱，所以要强调“有效”——就是在可控制的条件下让孩子体验自主飞行的乐趣。
  所以，这一招的命题是：“每天给孩子一小时到三小时的自由活动空间。”
这是针对平素管得太多，缺乏自主思考能力，强、非常听话的孩子实施的。

基本规划是：和孩子达成以下的“约定”：
①   可去的场所：针对不同年龄有不同的规划，例如：去公园玩、去图书馆看书、去购物中心逛、去参观动物园或科技馆、去同学家里玩。原则上支持孩子的决定，但对于幼儿，要适当压缩空间，选择干扰因素较少而且靠近住家的场所。
②   可邀约的玩伴：对孩子邀约同行的玩伴必须有所了解，尽可能记录下相关资料——地址、家长及联络电话。
③   可做的事情：先和孩子交流看法，目的不是限制孩子的行动，而是引导孩子进行更有意义的活动。
④   必须注意的安全条款：给孩子一些自我保护的能力训练，例如：记住住家地址、父母亲姓名和手机或座机号码。

迷路的时候怎么办？
可以找谁协助？
到陌生人靠近搭话时怎么办？
如果和同伴争吵，必须采取什么态度？
过马路和搭车时候应该遵守哪些约定？

    除了事前的准备，事后的互动也必须很重视，例如：倾听孩子讲述这次外出的活动：有什么新鲜事儿？喜欢的是什么？不喜欢的是什么？遇到过什么困难？怎样解决困难？
    家长必须切记：不要像审问犯人那样逼问孩子。即使他外出活动中做错了什么，或者发生了不愉快的事，也别“批评教育”，而是在分享中引导孩子认识到改变一些做法，就可以避免错误，免除不快了。
    维持愉快的交谈是十分重要的，必须让孩子感觉他学会了一些事情，尽管有时候做得还不是很好，但已经有进步了。记住一点：愉快的回忆和享受成功，比内疚或挫折的打击更能帮助孩子成长。

第二招：“课题研究”。

    别以为“课题研究”就一定要像学者或大学生那样搬一大把书，关在房间里废寝忘食。对于孩子，课题研究只是一个体验式学习的手段，让孩子有个探索的目标，在游戏中学习，在学习中享受乐趣。

    例如我们可以设定一个课题：“写一本书”，这只是一个设定，因为写一本自己的书这是一件“了不起”的事，孩子兴趣勃勃，会集中全力，恨不得一口气完成，所以可以乘机训练他规划工作的程序，有条不紊地掌握进度，耐心地分几个阶段来完成工作。事实上，这背后还隐含着一个不让孩子知道的“阴谋”——在观察、探索、求解，主动查找资料、锲而不舍地寻找答案的时候，通过自己的摸索、体验，渐渐找到学习的门径，也培养出专注力和学习兴趣来。没有这个体验过程，学习就无法深入，也不会享受到学习的乐趣。如果直接告诉他该怎么做，把他不会的都直接教给他，表面上看你是在关心他的学习，而事实上却扼杀了他的心智发展，剥夺了他享受学习乐趣的机会。

    那么，怎样推动孩子做“课题研究”呢？

    首先，就是引起他强烈的研究动机。不要说大道理，不要强调怎样做会有什么效果之类的话。我在实验教学中发现，有效的办法就是：“写一本书”。

    写一本书，这是多么了不起的大事呀！由于好奇，由于想表现自己的才华，他会跃跃欲试。这时，你只要引导他怎样开始，给他提供必要的资源，他就会主动地去实现自己的梦想。

    第二，定下一个“适合”的课题。
    所谓适合，就是难度适中，学习资源较容易获得，涉及领域接近孩子的生活经验。例如：3-4岁的孩子，可以研究公园、菜市场、游戏场；5-6岁的孩子，可以研究小动物如猫、狗、金鱼、青蛙、蝴蝶；或医生、护士、警察、司机、售货员等职业人士；小学生的生活范围较大，课题也可以扩大一些。是由孩子提出他想做的课题，家长再给予一些建议，后才选出合适的一个。

    第三，虽然说是“写一本书”，但孩子认字不多，写字的能力也有限。
　　所以，“写”可以用“画画”、“拍照”来代替，在画或照片下写一两个句子，就是“一页书”了。3-6岁的孩子一般都能说，不一定会写，家长可以做孩子的助手，即使是“代笔”，那毕竟也是孩子的作品呀！
    第四，孩子完成的“书”，家长可能觉得幼稚可笑，但请别用大人的眼光去评价。无论如何，家长应该给予赞赏和重视，煞有介事地给孩子开一个“新书发布会”，让孩子约一些小朋友来参与。这种经历，将令他难以忘怀，他以后在观察事物方面将会有不同要求，他会把探索知识当作一种愉快的活动。