恒高教育学生必须学会信息转换

一、如何培养学生的转换能力
1．建构完整的知识结构是提高学生转换能力的前提

　　已有知识结构的概括水平决定了问题的初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，对已有经验的概括水平不同，其转换程度也不同；概括水平高者，其转换过程较压缩，转换速度就快；相反，概括水平低者，其转换较迂回，转换速度也就较慢，能否实现知识的转换，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。因此，在教学中教师要按照知识体系的逻辑性，选择合适的教学主线索；讲清各个知识点，从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别；帮助学生把所学知识围绕主线索串联成体，建构成完整的知识结构，形成知识网络；使学生对所学知识做到层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时唤醒与新授知识相关的内容，从而帮助学生完成学习的转换。通过对教材的归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化、为转换的进行做好了准备工作。
　2．抓住关键词是培养信息转换能力的有效途径
信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们历史与社会课本中的概念。在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点，如“指出建设平安浙江符合教材中的什么原理？”一题中“平安”一词就是关键词，我们马上可以联想到“稳定”，从而得出“稳定是发展的前提”的结论。因此要强调读题细节，穷尽一切条件。其实如今试题所提供的信息都是比较充足的，其中每句话、每个数字、每个符号均有可能是解题的关键，但由于学生不良的读题习惯，往往是丢三落四不能完全提取文字图表中所隐含的条件，终导致误答或答题不全。故在平常教学中应使学生知道每一处文字（包括注），任何一个毫不起眼的数字或图标都有可能是解题的关键，应穷尽题中一切条件，并能准确地说出其代表的含意。
　3．将问题进行类化比较是实现信息转换的关键

　　通过联想，头脑中有关知识结构，回想起与之有关的旧有的知识经验，之后就是通过分析旧知识与新问题的相似点与相关处来解决问题，这个环节就是分析类化。问题情境是问题的呈现方式，一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在教学过程中，要注意问题情境的转换，设计同类问题情境，对案例进行“变式”。通过学生已形成的知识结构对新旧问题进行比较，培养学生应用知识分析问题的能力。例如，对案例“京九铁路”的区位因素可以从经济因素、交通因素、政治因素、科技因素、自然因素等方面进行综合概括。然后设置同类情境的问题：“影响青藏铁路修建的主要区位因素有哪些？”“联系进藏公路，分析为何不从四川、云南等地修建进藏铁路？”要求学生运用所学知识对两条铁路进行比较，找出两者的共同因素及差异因素，分析其原因。解决这些问题后，启发学生运用同类知识分析其他有特色的交通线。通过这种方法，使新问题、新情境变成了“旧”问题、课外知识变成课堂知识，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。平时复习时，对每类问题都要掌握一道典型的例题或一个典型的案例，通过这一例题或案例，向纵向挖掘，摸清知识的逻辑关系，在横向拓宽，梳理知识的有机联系，分析各种题型的特点，掌握答题规律。如在读表格题时一看标题，抓题眼；二看横向，抓子项；三看纵向，抓变化；四看设问，抓角度。因而在遇到新情境、新问题时就可把典型的例题或案例引入到新情境中，这样便于找到解题的切入点，同时结合新概念、新知识，或者也可把情境转换成为自己较为熟悉的情境，通过这种陌生变为熟悉的过程，可以化解思维障碍，降低思维难度。

　　4．注意知识联系培养思维发散性是实现信息转换的根本措施

　　通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、共同原理、共同规律，然后运用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识，达到“一把钥匙打开多把锁”的目的，从而培养学生的知识转换能力。现代科学的发展，越来越出现高度综合的趋势。与此相适应，中学各学科知识之间互相联系，交叉和渗透的现象也越来越普遍。历史与社会学科具有综合性很强的特点，在学习中，存在着可供迁移的与其他学科的知识交叉点和联结点，在近几年来的中考试题中，也已提出了相应的要求，以此考查学生对知识的迁移能力和运用能力。因此，应当重视对历史知识与语言学科的汉语知识、诗词知识；历史知识与政治学科的理论知识；历史知识与地理学科的识图和地名等知识的转换，从而使自己转换知识的能力素质受到熏陶。此外，要注意中外历史的穿插联系贯通。中国历史是世界历史的一部分，学习中国历史知识，就应当把它纳入世界历史的总体中去加深理解。在同学们的印象里，往往形成两个不同的历史“世界”。要解决这一矛盾，我们就应当在把握历史教材的整体，形成中学历史知识的“线”和“面”，在学习中把中国历史纳入世界历史的总体里，从而形成世界历史发展的整体概念。我们要学会将中外的有关重大事件放在一起进行综合分析，找出它们之间的相互关系和影响，从而形成整个世界历史的知识之网。这一过程也就是训练中外历史知识相互转换的能力的过程。

　　总之，老师要转变教育观念，改变教学手段，平常教学中应留出足够的时间让学生阅读、消化、理解及记忆，并引导学生积极参与课堂教学，让学生在应用知识的过程中进行思维的训练，从而不断提高学生整合、分析信息的能力。